2018下江蘇教師資格初中物理學(xué)科知識與能力試題答案
- 時間:
- 2020-07-08 14:40:13
- 作者:
- 張老師
- 閱讀:
- 來源:
- 江蘇教師資格證
單項選擇題
1.答案:A。
2.答案:D。硝化棉燃燒,筒內(nèi)氣體內(nèi)能增大
3.答案:A。1.27m
4.答案:C。0.14S
5.答案:B。h、l均變小。
6.答案:B。
7.答案:A。
8.答案:C。
二、簡答題
9.【答題要點】
解析:比如在學(xué)習(xí)九年級《能源與可持續(xù)發(fā)展》一章中的能源分類時,帶領(lǐng)學(xué)生認識能源可以分為化石能源、一次能源、二次能源、可再生能源和不可再生能源,其中煤炭、石油和天然氣都屬于不可再生能源,在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進行課堂討論,討論“結(jié)合實際生活,談?wù)勅绾魏侠砝貌豢稍偕茉?,我們在生活中又該如何踐行?”通過討論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認識到保護資源、合理利用資源的重要性,培養(yǎng)其保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。
10.【答題要點】略
12.【答題要點】
(1)在上述教學(xué)片段中,教師的教學(xué)依然是灌輸式教學(xué),不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。沒有起到一個好的引導(dǎo)者的地位,在教學(xué)行為的不當(dāng)之處如下:
?、俳虒W(xué)角色定位不當(dāng):教師在教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“引導(dǎo)者”和“合作者”。而這名教師明顯是一個“指令者”的身份,強制灌輸知識,例如在學(xué)生提出冰熔化成水質(zhì)量沒變可以用秤稱出來時,教師沒有進行實驗,而是略過了這個環(huán)節(jié),沒有起到引導(dǎo)的作用。
?、偬釂栃袨椋禾釂柦處煈?yīng)該具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性,該教師在冰融化成水的問題中,雖然設(shè)置了問題,但是問題過于直接,沒有給學(xué)生留有思考的余地,這種提問方式其實不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。違背了提問的啟發(fā)性原則。
?、谠u價行為:新課標(biāo)下提倡發(fā)展性評價,采用鼓勵與引導(dǎo)的評價,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在有學(xué)生說“小明是虛胖”的時候,該教師直接打擊學(xué)生,讓學(xué)生不要亂開玩笑,并沒有讓學(xué)生意識到自己說話的問題所在,沒有起到教育的作用,同時又讓課堂氣氛變的壓抑。
?、劢虒W(xué)內(nèi)容的處理:在教學(xué)中,該教師做到了用教材教,而不是教教材,記憶教材。同時對于學(xué)生較生疏難懂的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該設(shè)置一系列的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,而不是單純的記憶理論知識,當(dāng)學(xué)生提出問題時,該教師只是讓學(xué)生記住,而沒有對學(xué)生的問題進行解決。
(2)教師:世界上有很多物體,比如我們教室中的桌子、椅子、書本等等,那么想問大家,桌子和椅子都是由木頭做成的,那么他們用的木頭一樣多嗎?
學(xué)生:不一樣,桌子用的木頭會多一些。
教師:很好,我們見到的物體都是又各種各樣的物質(zhì)組成的,但是他們含有的物質(zhì)多少是不同的,今天我們就來研究一下物體這種性質(zhì)。
教師:誰還能舉一些例子來說明不同的物體含有物質(zhì)的多少是不一樣的?
學(xué)生甲:鐵錘就比鐵釘含有的物質(zhì)多。
教師:很好,舉的例子很貼切。老師還有個問題:我們知道物體的狀態(tài)是可以發(fā)生改變的,如果物的狀態(tài)發(fā)生改變了,那么物體所含有的物質(zhì)的多少會發(fā)生變化嗎?
學(xué)生乙:不會。
教師:為什么呢?能舉個例子嗎?
學(xué)生乙:冰熔化成水之后我覺得物質(zhì)的多少就不會改變。
學(xué)生丙:你怎么確定不會變呢?
教師:對啊,你怎么能證明你的猜想是正確的呢?
學(xué)生乙:可以用秤來稱啊。
教師:已同學(xué)非常善于思考,那么為了讓同學(xué)理解老師已經(jīng)事先準備好了老師課下做好的實驗視頻,大家可以看一下是否發(fā)生了變化。視頻播放完了,得到了什么結(jié)論?
學(xué)生:重量沒有發(fā)生變化。
教師:通過剛才的交流我們就得到了質(zhì)量的概念,也就是物體所含物質(zhì)的多少,它不會隨物質(zhì)狀態(tài)的變化而變化,也不會隨物體位置、形狀的變化而變化,誰能舉個例子證明呢?
學(xué)生丙:把物體從桌子上放到地上,質(zhì)量不會變,把紙片團成紙團質(zhì)量也不會變。
教師:很好,同學(xué)們都能夠通過學(xué)習(xí)自己舉例子,說明已經(jīng)掌握了質(zhì)量的概念,質(zhì)量的大小與物體的狀態(tài)無關(guān)。
四、教學(xué)設(shè)計題
13.【答題要點】
(1)“觀察保險絲的作用”實驗是為了直觀的讓學(xué)生了解保險絲在家庭電路中是如何起到保護電路安全作用的,可以加深學(xué)生的印象,易于理解,為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識起到鋪墊的作用。
(2)教師:如何防止家庭電路中電流過大呢?
學(xué)生:(搖頭)
教師:同學(xué)們在生活中是否聽說過保險絲?
學(xué)生:聽說過,但是不知道具體是用來做什么的。
教師:介紹保險絲的材質(zhì)特點、作用、連接方式等。在電流較大時,與導(dǎo)線相比,相同時間內(nèi)保險絲上必須產(chǎn)生更多的熱量。根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt,保險絲與導(dǎo)線串聯(lián),電流相同,所以保險絲的電阻遠大于導(dǎo)線的電阻。
教師:那么我們該如何選擇作為保險絲的材料呢?根據(jù)學(xué)習(xí)的知識思考一下。
學(xué)生:應(yīng)采用電阻率大、熔點低的材料作保險絲。
教師:那么連接方式呢?
學(xué)生:保險絲與用電器必須串聯(lián)才能起到保護電路的作用。
教師:很好,同學(xué)們能夠活學(xué)活用,值得表揚!
14.【答題要點】
(1)不同的物質(zhì)在互相接觸時彼此進入對方的現(xiàn)象叫做擴散。
(2)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道溫度對于擴散現(xiàn)象的影響,并能用分子動理論進行解釋;
2.通過實驗探究,提高分析問題和解決問題的能力;
3.體會物理世界的奧妙,激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點
1.重點:溫度對擴散的影響;
2.難度:用分子動理論解釋擴散現(xiàn)象。
三、教學(xué)過程:略