幼兒教師資格證考試提綱整理學(xué)前兒童理論

　　1、學(xué)前兒童發(fā)展的定義：學(xué)前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程也是學(xué)前兒童生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復(fù)雜過程。

　　2、主要流派 (1)成熟勢力說

　　格塞爾：遺傳決定論。強調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理。 雙生子爬樓梯實驗

　　啟示：兒童身心發(fā)展是一個自然成熟的過程，早期訓(xùn)練的得益相當(dāng)短暫的，所以我們要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀點。重視兒童成長規(guī)律的特瞇，成人的催促使兒童太過匆忙，過于急功近利，作用也不明顯，因而要學(xué)會等待，使兒童享受童年的快樂。 (2)行為主義(S---R) 環(huán)境決定論 華生(創(chuàng)始人)

　　斯金納：操作性條件反射;強化。

　　A正強化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。

　　B負(fù)強化;取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。厭惡性刺激即為負(fù)強化物。

　　負(fù)強化包括逃避條件作用與回避條件作用。當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。稱為逃避條件作用。

　　當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。稱為回避條件作用。

　　C消退;當(dāng)終止或取消強化時，個體的行為的概率將減弱至消失。(送幼兒園哭的例子)

　　D懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程叫懲罰。 程序教學(xué)：教材被分成若干小步子(小步子原則);讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行積極反應(yīng)使錯誤率最低(積極反應(yīng)性原則);反應(yīng)后有即刻反饋(即時強化原則);盡量低的錯誤率(低錯誤率原則);教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。(自定步調(diào)原則)