論小學美術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)

　　【導讀】江蘇教師資格網(wǎng)為廣大考生帶來教師優(yōu)質(zhì)論文：論小學美術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，希望能夠幫助到大家！

　　摘要

　　在小學美術(shù)教學中,教師需要改進自身的教學方式,不能將自己觀察和理解的內(nèi)容全盤灌輸給學生,否則容易使學生越來越被動地接受知識,不能充分發(fā)揮學生在美術(shù)學習中的主體性。教師通過采取有效的教學方法,激發(fā)學生對學習美術(shù)的興趣,給學生營造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍,充分調(diào)動學生參與美術(shù)課堂教學活動的積極性與主動性,培養(yǎng)學生的自主思考,解放學生的思想,培養(yǎng)學生敢想敢做及美術(shù)創(chuàng)作思維的獨特能力。該文就小學美術(shù)課堂中創(chuàng)作思維的培養(yǎng)展開探討。(王曉鳳，小學美術(shù)課堂中創(chuàng)作思維的培養(yǎng))

　　關(guān)鍵字：小學美術(shù) 創(chuàng)作思維

　　引言

　　小學美術(shù)創(chuàng)作包括美術(shù)平面造型、美術(shù)立體造型、美術(shù)色彩創(chuàng)作和電腦美術(shù)創(chuàng)作學生本身的特點決定了學生創(chuàng)作的材料、素材、表現(xiàn)形式等小學美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式可以是多樣化的，可以包含蠟筆畫水粉畫、刮畫、水彩畫和不同畫種以及編織、泥工、廢舊材料利用等類型。

　　小學美術(shù)創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)

　　美術(shù)創(chuàng)作的概念

　　小學美術(shù)創(chuàng)作是是根據(jù)學生的審美經(jīng)驗和審美體驗，根據(jù)學生自身掌握的語言和表達方式所進行的從審美意象到藝術(shù)形象、情境或意境的創(chuàng)造性活動。學生美術(shù)創(chuàng)作也有同樣的美術(shù)創(chuàng)作美術(shù)鑒賞等環(huán)節(jié)。但在各個環(huán)節(jié)中學生原因，相應的美術(shù)價值取向的確認、美術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容的選擇、美術(shù)創(chuàng)作的過程以及造成的傷勢與藝術(shù)家的美術(shù)創(chuàng)作有所區(qū)別。

　　學生本身的特點決定了學生創(chuàng)作材料素材表現(xiàn)形式和符合兒童的特定需求，材料需要經(jīng)濟安全、衛(wèi)生，而且容易出效果，素材也就是美術(shù)創(chuàng)作的主題，應是符合兒童身心發(fā)展特點的、生活化的、符合審美需要的。小學美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式可以是多樣化的，包括畫筆、水粉畫、刮畫、水彩畫等不同畫種以及泥工、編制、廢舊材料利用的手工類型。然而美術(shù)欣賞在兒童美術(shù)創(chuàng)作中有獨特的作用。學生欣賞能力的提升，可以豐富學生美術(shù)創(chuàng)作的表達方式。在促成學生美術(shù)創(chuàng)作能力的同時，也應該關(guān)注學生美術(shù)欣賞能力的發(fā)展。

　　小學生美術(shù)創(chuàng)作思維教育的價值

　　1、想象的樂趣性

　　藝術(shù)活動以美作為一種高標準和規(guī)范，它為藝術(shù)活動提供了廣闊的空間，它不像數(shù)理化一樣只有唯一的答案的限制，它完全可以讓孩子展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造美麗的形象和符號。學生喜歡新鮮有趣的事物，享受并沉醉在自己的想象世界中，想象中的世界無奇不有與豐富多彩的，這為學生的創(chuàng)作提供了很好的素材。而且在學生想象過程中，他們更容易集中注意力，積極探索和思考，推動創(chuàng)意想法的產(chǎn)生。這種想象的過程屬于學生主動性的，是一種自覺和積極的表現(xiàn)。教師可以對學生的興趣點，耐心地加以引導，保護和培育學生對造型、色彩的認知，積極和努力實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　1217中國管理科學研究院教育科學研究所《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）

　　2、生活的聯(lián)系

　　藝術(shù)來源于生活，生活中從來不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。著名教育家杜威提出了“教育即生活”，他認為教育是生活的過程。生活是學生創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉，美術(shù)教育與孩子們的生活實際是息息相關(guān)的。在每個學生的美術(shù)作品中，我們都可以從他的作品發(fā)現(xiàn)作者的想法。“小學生的畫新穎離奇、變形，非常具有豐富的想象力，那是對現(xiàn)實生活情景的夸張，對未來夢幻世界的想象，從這里提現(xiàn)的學生早期的創(chuàng)造力和想象力。”在觀察學生繪畫的作品時可以發(fā)現(xiàn)，因為他們比較喜歡把自己眼中所看到的事物與大腦中想象或是各種奇怪的畫面結(jié)合起來，而且有時候?qū)W生在完成了自己的作品之后，他們還會給作品的周圍添加一些自己喜歡的事物。

　　3、與綜合性相結(jié)合

　　基礎(chǔ)知識往往是創(chuàng)作的原材料，思維加工的素材，創(chuàng)造思維往往是知識經(jīng)驗的重新排列在進行組合。在沒有足夠的原材料和素材下，是難以進行新的創(chuàng)作活動的。相比較美術(shù)專業(yè)知識的傳授，如何在美術(shù)課中多接觸不同科目、不同領(lǐng)域的知識，綜合運用才是美術(shù)創(chuàng)作中所重視的。創(chuàng)造型人格的建立，并不是僅僅僅在美術(shù)教學的狹小的范圍中摸索，也要涉及不同領(lǐng)域的知識。美術(shù)學科與其它學科也有著很多相通的地方，并不是獨立存在著的學科。如蘇東坡說：“味摩潔詩，詩中有畫，觀摩潔之畫，畫中有詩。”詩人對生活和大自然的熱愛，延伸到作品中，這樣才能給好的用文字對藝術(shù)進行解析?，F(xiàn)代學者張麗曾提到，“運用質(zhì)性研究和量化研究對唐寅的十四篇詩畫語篇中圖像的再現(xiàn)意義

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維能力的意義及重要性

　　傳統(tǒng)的思維模式里多以求同思維為主導，我們常常會認為臨摹和我們所臨摹的畫一樣那就是優(yōu)秀，一幅好的作品，傳統(tǒng)的思維模式具有群動行為、從眾心理等特性。但是這種集中思維方式又有具有著有一定的優(yōu)點,創(chuàng)新思維是運用新穎的獨創(chuàng)方法處理問題的思維過程，也就是我們所說打破常規(guī)思維束縛的，甚至以超常規(guī)或反常規(guī)的視角和方法考慮問題,在創(chuàng)新思維通常解決方案是與眾不同的,新穎獨到的創(chuàng)新思維成果會產(chǎn)生一定的社會意義。美術(shù)的創(chuàng)作思維是創(chuàng)作者在完成作品的過程中展示的一種思維模式，具有精致、靈活,流暢、敏捷、新穎等諸多特性,創(chuàng)作思維是一個不斷形成的過程，它層層遞進具有一定的連貫性,需要從小培養(yǎng)。

　　(一)創(chuàng)作思維有利于提高小學美術(shù)的教學效果

　　在小學美術(shù)的教學過程中，著重培養(yǎng)和引導學生創(chuàng)作能力的導向性、新穎性和可知性,以學生為中心結(jié)合課程特性通過設疑啟發(fā)、求變啟發(fā)和引趣啟發(fā)等方式，盡可能地提高學生學習積極性。興趣是最好的老師,樂學便能善求,學生對課程產(chǎn)生興趣后會更加積極主動地參與到學習中，十分有益于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)作思維的培養(yǎng)過程中，學生在學習美術(shù)時充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,大膽地創(chuàng)新,教學效果能夠得到顯著提升。

　　(二)創(chuàng)新思維有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能

　　在美術(shù)教學中往往提出問題比解答問題更加困難。美術(shù)是一門富有創(chuàng)造力、想象力的學科,鼓勵學生發(fā)揮想象,完成心目中的作品，激發(fā)學生活躍思維。創(chuàng)作思維能力使學生潛在能力的一種，開發(fā)創(chuàng)新作維能力的同時能夠帶動學生其他潛能的開發(fā)。在小學美術(shù)教學當中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，不僅體現(xiàn)在美術(shù)作品的創(chuàng)作上，在其他方面也能表露出來,有助于學習其他學科,從而提高學生的整體學習能力。

　　(三)創(chuàng)作思維有助于培養(yǎng)學生成長成才

　　小學生是正處于個體身心發(fā)展的重要階段，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力,不僅能夠提升學習和思考能力,對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是具有及其重要幫助的。當今社會的競爭越來越激烈,對于學生的綜合素質(zhì)要求越來越高,學生在學習階段不僅需要學習科學文化知識,還需要具備綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,這樣才能使走出校園的學生才能更加快速地融人社會，適應社會的需求，成為社會上需要的創(chuàng)新型人才。雖然教育改革對教育模式提出了新要求,那就是綜合素質(zhì)能力(德、智、體、美、勞)但是仍有大部分學校還處于應試階段,使學生.家長、老師仍過于注重考試分數(shù),給創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來一定的影響。小學美術(shù)的教學中，能夠很大程度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生成長成才。

　　王登云.小學美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)(孫芳.小學美術(shù)教育中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng))

　　小學美術(shù)教學過程中創(chuàng)作思維培養(yǎng)的有效方法

　　1、寄創(chuàng)作于聽音樂 美術(shù)和音樂有著內(nèi)在聯(lián)系。一幅好的繪畫作品,在音樂家筆下,可以產(chǎn)生一部優(yōu)秀的音樂作品。一首好的樂曲那些高低不同的音符千變?nèi)f化的旋律使我們聽到后,會產(chǎn)生很多聯(lián)想,從那美妙悅耳的樂曲中想象出色彩斑斕的畫面,大音樂家貝多芬是在皎潔的月光下,即興創(chuàng)作了《月光曲》,在演奏中又引起鐵匠和盲姑娘對大海波濤的聯(lián)想。因此,利用音樂啟迪學生美術(shù)創(chuàng)作的思維是十分有效的,例如教學《美麗的春天》一課,首先用錄音手段播放《春天在哪里》這首歌:“春天在哪里呀,春天在哪里?春天在那青翠的山林里,這里有紅花呀,這里有綠草,還有那會唱歌的小黃鸝……”在輕松活躍的氣氛中,導入學習《美麗的春天》,再反復讓學生聽這首歌,引導學生體會這首歌的意境,體會樂曲那跳動的節(jié)奏,展開春天里鮮花爭相斗艷的聯(lián)想……。學生通過想象和討論,開拓了思維,學生通過想象和討論,開拓了思維,提高了美術(shù)創(chuàng)作效果。 總之,兒童美術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)過程是一個較為漫長的過程,我們可以利用身邊一切可以利用的方式、方法來激發(fā)他們對美術(shù)作品的創(chuàng)作,使他們走出只有臨摹的好才是畫的好的認識誤區(qū),使他們的作品更具生命力和想象力

　　2、創(chuàng)設合理教學情境

　　考慮到小學生所處的年齡階段,, 教師可在教學過程中, 主動組織學生進行課外活動, 讓學生走進自然、感受自然、親自大自然, 引導學生去感受大自然的變化。與此同時, 教師在教育過程中始終保著引導的作用，給學生獨立思考的空間，培養(yǎng)學生感想、敢于動手、獨立思考的能力。教師在教學過程通過引導，讓學繪畫出自己喜愛的景象, 從而達到激發(fā)學生豐富的想象力, 幫助學生不斷提高獨立思考及創(chuàng)作能力。

　　3、利用多媒體播放影音

　　學生的思維方式是以形象思維為主,他們觀察到的事物是真實的、具體的。過渡為一幅美術(shù)作品,需要一段思維過程,即從具體到抽象再到創(chuàng)作。要很快完成這一創(chuàng)作過程,難度較大。而借助直觀的教學手段,把實景、實物上升為引導學生向抽象思維的直觀畫面,讓學生展開聯(lián)想,是培養(yǎng)學生想象力的一種有效方法。如在《認識昆蟲》為內(nèi)容的教學中, 教師通過多媒體的教學方式, 讓更多栩栩如生作品展示給學生, 讓學生視野和想像得到充分開發(fā), 進而達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。利用多媒體上課所展示出一幅幅美麗的畫面, 會給學生留下非常深刻的印象, 學生通過這種更貼近真實的互動教學, 使學生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想, 從而激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新思維。在小學美術(shù)實際教學過程中, 教師應積極進行探索, 通過創(chuàng)設合理教學情境, 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式, 合理應用多媒體等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維, 從而使學生創(chuàng)新思維的能力逐漸提高。并使學生產(chǎn)生聯(lián)想畫面。

　　參考文獻

　　1刑永富、《現(xiàn)代教育思想》、北京、中央廣播電視大學出版社2001年6月第一版

　　2高翔.小學美術(shù)教育創(chuàng)作思維培養(yǎng)的途徑探究[J].課程教育研究, 2013 (10) .

　　3黃全愈、《素質(zhì)教育在美國》、廣東教育出版社1999年12月第一版

　　以上就是優(yōu)質(zhì)論文：論小學美術(shù)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)的全部內(nèi)容，考生如果想獲得更多關(guān)于江蘇教師資格證相關(guān)資訊，如優(yōu)質(zhì)論文、職稱評定、教師學習等，敬請關(guān)注我們江蘇教師資格網(wǎng)。