江蘇小學教師資格證科目二高頻考點和記憶口訣

　　考點1 教育的起源

　　1.神話起源說

　　觀點：教育是由神（上帝）或天創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天

　　代表人物：中國南宋理學家朱熹，且所有宗教都持這種觀點

　　2.生物起源說

　　觀點：教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動

　　代表人物：利托爾諾、沛西·能

　　3.心理起源說

　　觀點：教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”

　　代表人物：孟祿

　　4.勞動起源說

　　觀點：教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

　　代表人物：米丁斯基、凱洛夫

　　關于教育的起源學說，重點把握生物起源說、心理起源說以及勞動起源說。由于知識點容易混淆，可采用口訣方式進行記憶。生物起源說口訣記憶為：本能生利息（“利息”分別為利托爾諾和沛西·能）；心理起源說口訣記憶為：心理訪夢露；勞動起源說口訣記憶為：米夫愛勞動（“米夫”分別為米丁斯基和凱洛夫）。

　　考點2 教育與社會文化的關系

　　1.文化對教育發(fā)展的制約作用

　　（1）文化對教育具有價值定向作用

　?。?）文化影響教育的內(nèi)容與水平

　?。?）文化影響教育教學方法的使用

　?。?）文化影響教育目的的確立

　?。?）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式

　　2.教育對文化發(fā)展的促進作用（文化功能）

　　（1）教育具有傳遞、保存文化的作用

　?。?）教育具有傳播、交流文化的作用

　　（3）教育具有選擇、提升文化的作用

　　（4）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

　　關于教育與文化，二者是相互影響、相互制約的關系。記憶的時候可以根據(jù)關鍵詞口訣記憶。教育對文化發(fā)展的促進作用即教育的文化功能，記憶口訣為：“兩傳選新促文化”。其中“兩傳”為傳遞保存和傳播交流，“選”為選擇提升，“新”為更新創(chuàng)造，“促文化”為教育對文化的促進作用。

　　考點3 影響問題解決的主要因素

　　（1）問題情境

　　問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會很困難。

　　（2）定勢與功能固著

　　定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

　　人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移

　　遷移是已有的解決問題的知識經(jīng)驗與活動方式對解決新問題的影響。

　　（4）原型啟發(fā)

　　原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。

　　（5）情緒與動機

　　除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　關于影響問題解決的主要因素，重點掌握定勢與功能固著，能夠?qū)烧叩母拍钸M行區(qū)分，并且掌握它們各自的影響是積極還是消極。

　　考點4 情感的分類

　　1.道德感：用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。

　　2.理智感：是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而所產(chǎn)生的情感體驗。

　　3.美感：用一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。

　　關于情感的分類，常以例子型單選的形式來進行考察，需要我們做到理解，對三種情感進行區(qū)分。

　　考點5 皮亞杰的認知發(fā)展理論

　　關于認知發(fā)展問題，皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段：

　　1.感知運動階段

　　年齡：0-2歲

　　特征：僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。認知特點：

　?、偻ㄟ^探索感知與運動之間的關系來獲得動作經(jīng)驗；

　?、诘图壍男袨閳D式；

　?、郢@得了客體的永恒性（9～12個月）

　　2.前運算階段

　　年齡：2-7歲

　　特征：

　?、?ldquo;萬物有靈論”；

　　②一切以自我為中心；

　　③思維具有不可逆性、刻板性；

　?、軟]有守恒概念；

　?、葑鞒雠袛鄷r只能運用一個標準或維度。

　　3.具體運算階段

　　年齡：7-11歲

　　特征：

　?、龠@個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；

　?、谒季S運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維；

　?、劾斫庠瓌t和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；

　　④思維具有可逆性。

　　4.形式運算階段

　　年齡：11-16歲

　　特征：

　?、倌軌蚋鶕?jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；

　?、谀軌蚶斫夥栆饬x、隱喻和直喻，能作一定的概括；

　　③思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　皮亞杰的認知發(fā)展理論是資格證考試中的一個重點內(nèi)容。需要我們從三方面進行掌握：一是：皮亞杰把兒童的認知發(fā)展劃分成了四個階段，口訣記憶為：感、前、具、形；二是每個階段與其年齡的對應，口訣記憶為271（愛奇藝）；三是每個階段的年齡和思維特點都是不一樣的，需要大家識記每個階段的年齡以及思維特點，在這四個階段中最常考的是前運算階段，需要我們做重點掌握。

　　考點6 我國小學常用的教學原則

　　1.科學性與教育性相結(jié)合原則

　　思想性和科學性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時也要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。這是知識的思想性、教學的教育性規(guī)律的反映。

　　貫徹此原則的要求：

　　①確保教學的科學性。

　?、诎l(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。

　?、壑匾?strong>補充有價值的資料、事例和錄像。

　?、芙處熞粩嗵岣咦约旱?strong>專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

　　2.啟發(fā)性教學原則

　　啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　貫徹此原則的要求：

　?、偌訌妼W習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

　　②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　?、圩寣W生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

　　④發(fā)揚教學民主。

　　教學原則是資格證考試中的高頻考點，幾乎涵蓋了所有題型，因此需要大家重點掌握。關于每種教學原則，需要我們做到的是對于含義要進行深刻理解，此外對于理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)性原則等教學原則的貫徹要求要能夠進行識記。

　　考點7 課堂教學組織的類型

　　1.班級授課制

　　代表人物：夸美紐斯

　　內(nèi)涵：班級授課制是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　優(yōu)越性：

　　①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量；

　?、谟欣诖竺娣e培養(yǎng)人才；

　?、勰軌虺浞职l(fā)揮教師的主導作用；

　?、苡欣诎l(fā)揮集體教育的作用。

　　局限性：

　　①難以因材施教；

　?、陔y以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；

　?、廴狈`活性。

　　2.設計教學法和道爾頓制

　　代表人物：克伯屈、伯克赫斯特

　　設計教學法：主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

　　道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學生指定自學參考書目、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導。

　　優(yōu)缺點：為了反對班級授課制而提出，與班級授課制的優(yōu)缺點正好相反。

　　3.復式教學

　　含義：兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

　　優(yōu)缺點：班級授課制的特殊形式

　　4.特朗普制

　　代表人物：特朗普

　　含義：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

　　關于教學組織形式，需要我們重點把握每種教學組織形式的特點。在眾多教學組織形式中班級授課制考頻最高，需要我們作為重點進行掌握。

　　考點8 班主任工作的內(nèi)容

　　（一）小學班主任的常規(guī)工作

　　1.了解和研究學生

　　了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。

　　2.組織和培養(yǎng)班集體

　　組織和培養(yǎng)良好的班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　3.建立學生檔案

　　班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，即建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。

　　4.開展班會活動

　　班會主要包括班級例會和主題班會兩大類。

　　班級例會是班級定期舉行的對學生實施常規(guī)教育的班會形式，舉行班級例會是為了強化學生的紀律觀念，商討和解決班級生活中出現(xiàn)的各種問題。班級例會有晨會、周會、民主生活會和班務會四種基本形式。

　　主題班會是指在班主任指導下，圍繞一個主題對學生進行教育的班會活動形式。

　　5.協(xié)調(diào)各種教育影響

　?。?）學校與家庭的協(xié)調(diào)

　?。?）學校與社會的協(xié)調(diào)

　　6.操行評定

　　操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。

　　7.寫好班主任工作計劃與總結(jié)

　　（二）個別教育工作

　　1.先進生工作

　　2.后進生工作

　?、訇P心熱愛與嚴格要求相結(jié)合。

　?、谂囵B(yǎng)和激發(fā)學習動機。

　　③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

　?、茚槍筮M生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

　?、輰筮M生的教育要持之以恒。

　　3.中等生工作

　　關于班主任工作的主要的內(nèi)容，需要具體識記班主任工作包括7大常規(guī)＋3個個別教育，需要注意的是7大常規(guī)工作中部分工作的地位需要識記，3個個別教育工作只需要識記后進生的培養(yǎng)措施即可。

　　考點9 影響遷移的主要因素

　　（一）相似性

　　1.學習材料之間的共同要素或相似性

　　2.學習目標與學習過程的相似性

　　3.學習情境的相似性

　　（二）原有認知結(jié)構(gòu)

　　1.學習者是否具有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　2.原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。

　　3.學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

　　（三）學習心向與定勢

　　心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。（陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。）

　　除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　影響學習遷移的主要因素，主要包括三個內(nèi)容，可以用簡單的“心相結(jié)”諧音來識記，“心”是指學習的心向和定勢，“相”是指相似性，“結(jié)”是指認識結(jié)構(gòu)。本部分知識點需要識記并且理解。

　　考點10 學習策略

　　1.認知策略

　　①復述策略：利用無意識記和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等

　　②精細加工策略：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮簡與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際等

　　③組織策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等

　　2.元認知策略

　　①計劃策略：包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務

　　②監(jiān)控策略：包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間

　　③調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施

　　3.資源管理策略

　　①時間管理策略：統(tǒng)籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間

　　②環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等）；設計好學習的空間（空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放）

　　③努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在動機；樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調(diào)節(jié)成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵

　　④資源利用策略：學習工具的利用；社會性人力資源的利用（老師的幫助、同學間的合作和探討等）

　　學習策略知識較為復雜，主要分為三大類別，考查主要以實際事例對照類別進行選擇，需要仔細比對各個學習策略的區(qū)別。

　　考點11 教學評價的基本類型

　　1.根據(jù)實施功能的不同

　　①診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價

　　②形成性評價：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價

　　③總結(jié)性評價：在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價

　　2.根據(jù)運用的標準不同  

　　①相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價

　　②絕對性評價：又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價

　　③個體內(nèi)差異評價：對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較

　　3.根據(jù)評價主體的不同

　　①外部評價：被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述

　　②內(nèi)部評價：也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價

　　教學評價是考試中的?？键c，主要考察按照不同的劃分標準劃分成的種類，按照評價功能的不同，可將教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，也可以從教學時間上區(qū)分，在教學活動開始時為診斷性評價；在教學活動進行中為形成性評價；在教學活動結(jié)束時為總結(jié)性評價。

　　以上就是江蘇小學教師資格證科目二高頻考點和記憶口訣的全部內(nèi)容了，想獲取更多關于江蘇教師資格證的相關資訊，如江蘇教師資格證報名時間、考試時間、報考條件、試題資料、相關新聞等，敬請關注江蘇教師資格網(wǎng)