2019下半年江蘇教師資格證筆試高中《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》科目真題

時間：: 2020-08-20 11:24:30
作者：: 曾老師
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來源：: 江蘇教師資格證

　　一、單選題

　　1.教學(xué)《蘭亭集序》時，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會駢文特點，下列作品適合的是()

　　A.王安石《游褒禪山記》

　　B.柳宗元《始得山宴游記》

　　C.賈誼《論積貯疏》

　　D.吳均《與朱元思書》

　　參考答案：D

　　2.學(xué)習(xí)《阿房宮賦》教師安排學(xué)生在課下梳理形容建筑的成語，下列不正確的是()

　　A.勾心斗角

　　B.飛鸞走風(fēng)

　　C.美輪美奐

　　D.筑室道謀

　　3.針對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版) 》提出，充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，下列理解正確的是()

　　A.細化每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能

　　B.結(jié)合自身優(yōu)勢的教學(xué)風(fēng)格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群

　　C.注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透融合，銜接延伸的特點，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失

　　D.關(guān)注共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類課的差異

　　4.在學(xué)習(xí)老舍《茶館》時教師向?qū)W生推薦同樣具有“京味”語言特色的劇本，下列作品合適的是()

　　A.王朔《動物兇猛》

　　B.蕭紅《呼蘭河傳》

　　C.劉恒《窩頭會館》

　　D.曹禺《日出》

　　5.在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與步行街學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為商店撰寫對聯(lián)，下列對聯(lián)不合適的是()

　　A.素以為絢花遜色，馨而且暖長生香

　　B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香

　　C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容

　　D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿架惟待人求

　　6.學(xué)習(xí)古代詩詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩句，探究詩歌化靜為動的景物描寫手法，下列適合的是()

　　A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)

　　B.銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)

　　C.夕陽勸客登樓去，山色將秋繞郭來(黃景仁《都門秋思》)

　　D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)

　　7.為了提高學(xué)生小說鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究小說的抒情特征，下列作品適合選用的是()

　　A.汪曾祺《葡萄月令》

　　B.孫犁《荷花淀》

　　C.張?zhí)煲怼度A威先生》

　　D.契柯夫《裝在套子里的人》

　　8.在名著名著閱讀活動中，學(xué)生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語段，下列語段與節(jié)日無關(guān)的是 ()

　　A.微風(fēng)早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間。(魯迅《藥》)

　　B.當(dāng)?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動到河邊看劃船(沈從文《邊城》)

　　C.在停船的匆忙中，看見臺上一個黑的長胡子...翻了一陣都進不去了(魯迅社戲<》)

　　D.兩府中都換了門神，對聯(lián)，掛牌....點的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢》)

　　9.為了提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安拌學(xué)生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語句中的“其”，用作連詞的是()

　　A.路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索( 《離騷> )

　　B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說》

　　C.老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后(《觸龍說趙太后》)

　　D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪(《逍遙游》)

　　10.教學(xué)“中國革命傳統(tǒng)作品研究”專題，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《紅巖》，開展人物形象鑒賞活動，下列適合的是()

　　A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會

　　B.閱讀研究《紅巖》主題的評論文章，撰寫一份文獻綜述

　　C.參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，研討有關(guān)《紅巖>的歷史問題

　　D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫學(xué)習(xí)體會和感想

　　11.閱讀某學(xué)校有關(guān)“課堂教學(xué)問題設(shè)計”的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。

　　對上述調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析，正確的是()

　　A.調(diào)查結(jié)果豐富全面，深入揭示了課堂教學(xué)現(xiàn)狀和成因

　　B.多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問非常重要，重視教學(xué)問題設(shè)計

　　C.少數(shù)教師沒有仔細推敲提問的語言，是因為備課時間太少

　　D.少數(shù)教師用于設(shè)計問題的時間較少，是因為對教材不熟悉

　　12.閱讀某教師關(guān)于寫作教學(xué)的論文片段，按照要求答題。.

　　寫作陳述性知識旨在探尋寫作的特點、規(guī)律、知識、原理等，以形成系統(tǒng)的知識體系為目的。寫作策略性知識側(cè)重寫作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫作陳述性知識著眼于認(rèn)知，是對“求真”的追求;寫作策性知識著眼于實踐，是對“實用”的追求。葉圣陶說“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”;“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫作知識”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫作策略”的指導(dǎo)。

　　對上述論文的相關(guān)分析，正確的是()

　　A.寫作陳述性知識包含如何運用方法修改文稿的知識

　　B.寫作策咯性知識包含寫作本體功能和現(xiàn)實價值的知i

　　C.寫作教學(xué)終點在“行”，應(yīng)該側(cè)重提升語言運用能力

　　D.寫作教學(xué)重在實用，應(yīng)該避免講解寫作陳述性知識

　　13.閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。

　　魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說:“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認(rèn)為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。

　　對上述試題測試目標(biāo)的相關(guān)分析，不正確的是()

　　A.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

　　B.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

　　C.以多種材料考查學(xué)生對典型人物的理解能力

　　D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問題解決能力

　　14.閱讀有關(guān)語感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。

　　語感是對言語的直感，要想提升語感的品質(zhì)，必須有一定的語理來調(diào)整。語理是對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識，把語言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語理。例如，憑借語感，有些詞句在口語的環(huán)境里、說起來覺得別扭;有些詞句，在嚴(yán)肅的書面語里讀起來也很別扭，這說明，口語和書面語語體差異的語感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語普通話詞匯來源于文言和方言俗語，才會明白這種語體差異的原因.理性的概括對語感有解釋作用，也形成了語言運用的自覺性，要想引導(dǎo)學(xué)生理解語理，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語言現(xiàn)象中概括語言規(guī)律，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過程。有了語理，語感的形成便更加自覺。

　　對上述研究論文的相關(guān)分析，正確的是()

　　A.語感的形成需要系統(tǒng)的語理來支撐

　　B.語感的語體差異主要受方言的影響

　　C.提煉語理能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　D.理解語理需要依靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)

　　15.閱讀《咬文嚼字》教學(xué)反思片段，按照要求答題。

　　課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問題:“ 我們一共找了四個典型的例子，朱光潛在文章最后說“隨便舉幾個實例，這是隨便舉例的嗎?”學(xué)生齊答:“不是。 ”但是，我當(dāng)時沒有追問，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學(xué)生談得很好，但我覺得當(dāng)時沒有追問是一種遺憾，對上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖?)

　　A.課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進

　　B.課堂教學(xué)生成問題后，應(yīng)該給學(xué)生思考闡釋的空間

　　C.學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗拓展閱讀，利于深入理解文意

　　D.教師沒有追問，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯

　　二、案例分析題

　　案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)后的說課片段和課文原文，完成第16題。

　　高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》?；诒驹姶罅炕霉诺湟庀蠛驮娚椎乃囆g(shù)特點，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念;然后，以詩中“望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學(xué)生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一- -變形-- -效果” 的步驟提示品味末詩句，體會“代用”帶來的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩人復(fù)雜的鄉(xiāng)愁滋味。

　　學(xué)生有一定的古代詩歌閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過我的示范分析和學(xué)生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩句抒寫鄉(xiāng)愁。由于我對鑒賞步驟提示明硝，學(xué)生很清楚應(yīng)該完成哪些任務(wù)。

　　在賞析“而這時，一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來”時，一個學(xué)生說: “時詩中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩人用‘驚起” 又猛然折了回來’描述水田白鷺，打破了畫面的寧靜祥和，表達了詩入沸疹的情感。-是對自由往返故土的強烈渴望，二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無奈和苦痛。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。我適時點撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從“化用”入理解詩歌語言的豐富意蘊，體味詩人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學(xué)難點莫定了基礎(chǔ)。

　　邊界望鄉(xiāng)

　　洛夫

　　說看說著

　　而這時，鷓鴣以火發(fā)音

　　我們就到了落馬洲

　　霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧

　　手掌開始生汗

　　望遠鏡中擴大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

　　亂如風(fēng)中的散發(fā)

　　當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

　　一座遠山迎面飛來

　　把我撞成了

　　嚴(yán)重的內(nèi)傷

　　病了病了

　　病得象山坡上那叢凋殘的杜鵑

　　只剩下唯一的一朵

　　蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

　　咯血。而這時

　　一只白鷺從水田中驚起

　　飛越深圳

　　又猛然折了回來

　　問題：16

　　(1)請簡要說明教師在說課稿中引用學(xué)生發(fā)言的意圖。(10分)

　　(2)請簡要評析教師在本課中的學(xué)法指導(dǎo)。(10分)

　　案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。

　　扶不扶

　?、偎さ沟睦先朔霾环觯蔀轳R年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來，心倒了可就扶不起來

　　了”，博得滿堂采，也引發(fā)了人們的深思。

　　②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問題，而今卻成了兩難選擇一-扶，還是不扶

　?、劬W(wǎng)上關(guān)于“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會扶”，更多的人選擇了不好說”。網(wǎng)上還有貼子說:“以前覺得自己一定會扶，因為過不了良心這關(guān);現(xiàn)在肯定不會扶，因為過不了責(zé)任這關(guān)。”究其原因，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心

　?、苋藗兏械嚼Щ?，好像站在了一個岔路口。-條路是助人為樂，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風(fēng)險，選擇視而不見，繞路而行。可是，后者雖不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開奔馳的大叔說，做好事要懂得保護好自己。這不正是善良人的無奈之舉嗎?

　　⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個道德問題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強全社會的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動機;更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護每一個行善的好心人。讓公平的社會保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會越來越多!

　　問題

　　17.請從第①③段找出兩個錯別字，從第④段找出一-處病句，并分別修改。(8分)

　　18.請指出該習(xí)作在論證方面的兩個優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。(12分)

　　二、教學(xué)設(shè)計題

　　閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。

　　課文原文

　　夢游天姥吟留別

　　李白

　　?？驼勫?，煙濤微茫信難求;

　　越人語天姥，云霞明滅或可睹。

　　天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。

　　天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。