中學(xué)《教育知識(shí)與能力》試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是（）
A.蔡元培
B.黃炎培
C.楊賢江
D.陶行知
2.教育是新生一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說明教育具有（）
A.歷史性
B.階級(jí)性
C.永恒性
D.獨(dú)立性
3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是()
A.將教育視為本能模仿
B.忽視教育的社會(huì)屬性
C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育
D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性
4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?()
A.生產(chǎn)力水平
B.政府重視
C.人口數(shù)量
D.文化傳統(tǒng)
5.“蓬生麻中，不扶自直:白沙在涅，與之俱黑。……故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也。在影響人的身心發(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是()
A.遺傳的先天制約
B.教育的主導(dǎo)作用
C.個(gè)體主觀能動(dòng)性
D.環(huán)境的潛移默化
6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是（
A.教育者、受教育者、教育中介
B.教育者、受教育者、教育技術(shù)
C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃
7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行()
A.六三分段
B.五四分段
C.四二三分段
D.九年一貫
8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是()
A.凱洛夫
B.贊可夫
C.布魯納
D.羅杰斯
9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是()
A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具
C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
10.美國學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）。
A.分組教學(xué)
B.復(fù)式教學(xué)
C.特朗普制
D.道爾頓制
11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（）
A.品德評(píng)價(jià)法
B.自我修養(yǎng)法
C.榜樣示范法
D.說服教育法
12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號(hào)碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于（）
A.內(nèi)隱記憶
B.瞬時(shí)記憶
C.短時(shí)記憶
D.長時(shí)記憶
13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于（）
A.有意注意
B.無意注意
C.有意后注意
D.無意后注意
14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)？（）
A.自我效能
B.自我促進(jìn)
C.自我監(jiān)控
D.自我強(qiáng)化
15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性？（）
A.果斷性
B.堅(jiān)韌性
C.理智性
D.獨(dú)立性
16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)？（）
A.動(dòng)蕩性
B.自主性
C.前瞻性
D.失衡性
17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于（）
A.學(xué)習(xí)問題
B.適應(yīng)問題
C.氣質(zhì)問題
D.認(rèn)知問題
18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒.他的這種心理防御機(jī)制是（）
A.否認(rèn)
B.壓抑
C.退行
D.補(bǔ)償
19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保待一致。這說明張銘的品德發(fā)展處千哪一個(gè)階段？（）
A.認(rèn)同階段
B.服從階段
C.依戀階段
D.內(nèi)化階段
20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于()
A.仁慈型
B.民主型
C.專斷型
D.放任型
21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于()
A.教師促成紀(jì)律
B.群體促成紀(jì)律
C.任務(wù)促成紀(jì)律
D.自我促成紀(jì)律
 
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.教育具有歷史繼承性
 
 
23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。
 
 
24.動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別。
 
 
25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生
 
 
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面？
 
 
27.校本課程的基本特征。
 
 
28.發(fā)散思維特征是什么？
 
 
29.良好性格的培養(yǎng)途徑。
 
 
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn):輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救，如果你是船長，你怎么說呢?”一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們。”
“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置。”劉老師追問，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們?cè)谔窖笊希?rdquo;他的話引起了哄堂大笑。劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?”“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?”學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號(hào);從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系.就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問題:
(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則?(8分)
 
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)
 
31.材料:
情境1:林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2:杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3:興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。
問題:
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12分)
 
(2)該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)
 
 
 

2023年上半年中小學(xué)教師資格證考試真題答案解析

中學(xué)《教育知識(shí)與能力》解析
1.D
解析:陶行知的"生活教育"理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括:“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心;“社會(huì)即學(xué)校”，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問題上的具體化:"教學(xué)做合一”，是"生活即教育"在教學(xué)方法問題上的具體化。
2.C
解析:教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會(huì)產(chǎn)生開始，人們?cè)谏a(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要前提。
3.B
解析:本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，把教育的起源問題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì)屬性。教育的心理起源論把人類有意識(shí)的教育行為混同于無意識(shí)模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識(shí)性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì)屬性，本題選B。
4.A
解析:生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)?其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二,生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5.D
解析:本題考查影響人身心發(fā)展的因素。“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6.A
解析:教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。
7.D
解析:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。
8.C
解析:布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。
9.A
解析:本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。
10.C
解析:特朗普制，又稱"靈活的課程表”，是指20世紀(jì)后半葉在美國一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11.C
解析:本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。
12.C
解析:據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長劃分:瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶。
瞬時(shí)記憶（感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。短時(shí)記憶（工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。長時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。本題中蘇菲詢問號(hào)碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號(hào)碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。
13.B
解析:本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。故本題選B。
14.A
解析:本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。
15.B
解析:本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì):(1)獨(dú)立性(2)果斷性(3)自制性(4)堅(jiān)韌性（堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B
16.D
解析:初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受,這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上。初中生心理上的成人感及幼稚性并存，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。
17.B
解析:白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題，故選項(xiàng)B符合題意。
18.C
解析:本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對(duì)失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。
19.A
解析:態(tài)度與品德形成的三個(gè)過程:依從、認(rèn)同和內(nèi)化。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。
20.C
解析:勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。
21.D
解析:本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種:
①教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。
②集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。
③任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。
④自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。由題干所述“以班級(jí)和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。
 
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.【參考答案】這道題的說法是正確的。
教育的屬性主要包括教育的本質(zhì)屬性和教育的社會(huì)屬性。在教育的社會(huì)屬性中包括教育的質(zhì)的規(guī)定性，歷史繼承性，相對(duì)獨(dú)立性。歷史繼承性是指，教育在不同的歷史發(fā)展階段，具有一定的繼承關(guān)系，后代的教育會(huì)繼承前代教育的元素進(jìn)而繼續(xù)發(fā)展。例如中國古代的提倡儒家文化，而如今我們?nèi)匀怀珜?dǎo)儒家文化。所以教育是具有一定的歷史繼承性的。因此這道題的說法是正確的。
23.【參考答案】這道題的說法是錯(cuò)誤的。
德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程。德育過程與學(xué)生的品德發(fā)展過程既有聯(lián)系又有區(qū)別。德育過程引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展,是學(xué)生品德發(fā)展的重要條件,而不是學(xué)生品德發(fā)展過程本身，品德的發(fā)展過程是學(xué)生自身的心理品質(zhì)的發(fā)展過程,有自己獨(dú)特的規(guī)律。不能把二者混同。
24.【參考答案】這道題的說法是正確的。
人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是:第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。故這道題的說法是正確的。
25.【參考答案】這道題的說法是錯(cuò)誤的。
所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù);幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo);克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則:面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。所以學(xué)校心理輔導(dǎo)是面向全體學(xué)生的，不是只為有心理問題的學(xué)生提供的。故題干的說法是錯(cuò)誤的。
 
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.【參考答案】生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在:
(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
(2〉教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3〉教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。
27.【參考答案】校本課程開發(fā)有五個(gè)基本特征:
①基于學(xué)生的興趣與需要;
②立足于學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源的充分利用;
③校本課程開發(fā)的主體是教師、學(xué)生與家長等而不是專家;
④校本課程開發(fā)的性質(zhì)是國家課程的補(bǔ)充;
⑤校本課程開發(fā)追求一個(gè)共同的目標(biāo),即學(xué)校教育哲學(xué)。
 
28.【參考答案】發(fā)散思維的特點(diǎn):流暢性、變通性、獨(dú)特性。
流暢性:流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
變通性:變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。
獨(dú)特性:獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。
29.【參考答案】(1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。
(2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。
(3）充分利用榜樣人物的示范作用。
(4）利用集體的教育力量。
(5)依據(jù)性格傾向因材施教。
(6）提高學(xué)生的自我教育能力。
 
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.【參考答案】
(1)劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，樹立求真意識(shí)和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。
(2）啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是:
①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例中教師應(yīng)該預(yù)先告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2.5分)
②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合概括等思維能力。（2.5分)
③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。案例中教師應(yīng)該給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用理解到的知識(shí)解決實(shí)際問題。(2.5分)
④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問和質(zhì)疑等。（2.5分)
31.【參考答案】
(1)從行為主義的心理學(xué)視角，三種情境中教師的做法體現(xiàn)了消退、懲罰與正強(qiáng)化三種規(guī)律。
①消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物的相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會(huì)降低，成為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程。其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，已達(dá)到消除某種行為的目的。材料中，林強(qiáng)不斷出現(xiàn)搗亂行為，而老師和同學(xué)都不理睬他，于是他的行為逐漸減少，體現(xiàn)了消退的規(guī)律。
②懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，或者消除一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰課分為正懲罰和負(fù)懲罰。材料中，杰明總是出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的不良行為，老師取消了他去春游的活動(dòng)資格，消除了他的一個(gè)愉快刺激，體現(xiàn)了負(fù)懲罰的規(guī)律。
⑧強(qiáng)化是一種增加同類反應(yīng)在將來發(fā)生概率的手段，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)愉快刺激增加反應(yīng)概率，負(fù)強(qiáng)化通過消除厭惡側(cè)記來增強(qiáng)反應(yīng)概率。材料中，興華一產(chǎn)生遵守紀(jì)律，不講閑話的良好行為，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)，屬于呈現(xiàn)愉快刺激來增加他遵守紀(jì)律的行為出現(xiàn)的概率，體現(xiàn)了正強(qiáng)化的規(guī)律。
(2)①消退是減少不良行為消除壞習(xí)慣的有效方法。在教育教學(xué)過程中，面對(duì)學(xué)生的搗亂行為，老師可以采取不予理睬的方式，從而減少學(xué)生的不良行為。教師在使用消退時(shí)需要注意:一是要前后一致的忽視某些不好的行為，并結(jié)合消退使用其他方法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨?。二是某些錯(cuò)誤行為在密度和頻率上一開始會(huì)上升，如果這種上升處手能夠容忍的范圍就可以采取消退的方式來控制這種行為。
②懲罰不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來。取得預(yù)期的效果。

　　以上就是關(guān)于2023上半年中學(xué)教師資格《教育知識(shí)與能力》真題答案 的全部內(nèi)容了，考生如果想獲取更多關(guān)于江蘇教師資格證資訊，如江蘇教師資格證、常見問題、報(bào)名時(shí)間等，敬請(qǐng)關(guān)注江蘇教師資格網(wǎng)。