江蘇中學(xué)教師資格證筆試主觀題

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　　一、辨析題

　　1.復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生編排在一個(gè)班里，由一位老師進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

　　1.【參考答案】該說法錯(cuò)誤。

　　復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。題干的說法兩個(gè)或者兩個(gè)以上的班級(jí)說法錯(cuò)誤。

　　故上述說法錯(cuò)誤。

　　2.效度主要是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

　　2.【參考答案】該說法錯(cuò)誤。

　　信度是指指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。

　　效度指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。效度考慮的問題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大?就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)。

　　因此題干說法錯(cuò)誤。

　　3.個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)都是針對(duì)因材施教產(chǎn)生的教學(xué)組織形式。

　　3.【參考答案】該說法錯(cuò)誤。

　　個(gè)別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無計(jì)劃,隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。

　　其有別于個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別教學(xué)主要是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)擇;但個(gè)別輔導(dǎo)主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

　　因此題干說法錯(cuò)誤。

　　4.皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境可以影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的速度和進(jìn)程。

　　4.【答案】該說法正確。

　　皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有：社會(huì)環(huán)境、平衡、經(jīng)驗(yàn)和成熟，其中社會(huì)環(huán)境是指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞，主要是指他人和兒童之間的社會(huì)交往和教育的影響作用。社會(huì)環(huán)境影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的速度和進(jìn)程。

　　因此題干說法正確。

　　5.“以己度人”、“將心比心”是暈輪效應(yīng)導(dǎo)致的現(xiàn)象。

　　5.【答案】該說法錯(cuò)誤。

　　暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為自己的言行和需要，別人也一定會(huì)有類似的言行和需要。在現(xiàn)實(shí)生活中，投射效應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：一是有人總是從好的方面來解釋別人的言論和行為;二是有人總是從壞的方面來解釋別人的言論和行為。

　　因此題干說法錯(cuò)誤。

　　6.關(guān)注生存階段的教師主要是看自己能不能在一個(gè)新的環(huán)境中生存下去。

　　6.【答案】該說法錯(cuò)誤。

　　富勒和布朗提出了教師成長(zhǎng)的三階段，其中關(guān)注生存階段的教師主要是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。

　　因此題干說法錯(cuò)誤。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述編寫教材的基本要求。

　　1.【參考答案】

　　科學(xué)性和思想性統(tǒng)一

　　知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一

　　易懂性

　　理論與實(shí)踐統(tǒng)一

　　教材應(yīng)具有開放性

　　教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　2.簡(jiǎn)述作業(yè)布置與批改的要求。

　　2.【參考答案】

　　首先，作業(yè)難度要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　其次，要合理控制作業(yè)的分量。“雙減”文件明確提出，學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90分鐘。

　　再次，要提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。“雙減”文件明確提出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

　　最后，要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解。

　　3.簡(jiǎn)述講授法的基本要求。

　　3.【參考答案】

　　第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有提高。

　　第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

　　第三，講究語言藝術(shù)。力圖做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適中，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。

　　第四，要組織學(xué)生聽講。

　　4.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。

　　4.【參考答案】

　　問題的特征。解決抽象而不帶具體情境的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難

　　遷移。遷移主要是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問題的影響。

　　思維定勢(shì)。是指使用原有的已經(jīng)證明有效的方法解決新問題的心理傾向。

　　功能固著。功能固著是指在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到他的其他方面可能有的功能。

　　原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得了對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

　　動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

　　除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也會(huì)影響問題解決的效果。

　　5.簡(jiǎn)述概括化理論對(duì)教學(xué)的啟示。

　　5.【參考答案】

　　要重視基本原理和理論的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何概括。具體表現(xiàn)為：

　?、偬岣咧R(shí)的概括化水平，加強(qiáng)原理或規(guī)則的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移。

　?、谧⒁饨虒W(xué)材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮學(xué)科知識(shí)本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。

　?、鄹倪M(jìn)教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到部分的順序，將學(xué)生的知識(shí)納人到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中去。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。

　?、芗訌?qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。

　　6.簡(jiǎn)述課外輔導(dǎo)的基本要求。

　　6.【參考答案】

　　根據(jù)“雙減”文件，教師的課外輔導(dǎo)主要任務(wù)有：

　　首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。“雙減”文件明確指出，教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。

　　其次，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑。

　　再次，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

　　同時(shí)，“雙減”文件也明確規(guī)定了，不能利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。為了加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，“雙減”文件提出了學(xué)校可統(tǒng)籌安排教師實(shí)行“彈性上下班制"。
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