2022年江蘇教師資格證考試中學教育知識與能力練習題（1）

　　2022年江蘇教師資格證考試中學教育知識與能力練習題（1）

　　　一、單項選擇題

　　1.《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定，任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。上述內(nèi)容是對未成年人實施( )。

　　A.家庭保護 B.社會保護 C.司法保護 D.學校保護

　　1.【答案】B。解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第四章社會保護第三十九條規(guī)定，任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄;除因追查犯罪的需要，由公安機關(guān)或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。因此，答案為B。

　　2.關(guān)于班主任工作，下列說法不正確的是( )。

　　A.教師擔任一個班級的班主任，時間一般應(yīng)該連續(xù)一學期以上

　　B.班主任津貼納入績效工資管理，在績效工資分配中要向班主任傾斜

　　C.教師初次擔任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學校方可聘用

　　D.合理安排班主任的課時工作量，按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入

　　2.【答案】A。解析：《中小學班主任工作條例》第五條：班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應(yīng)連續(xù)1學年以上。所以A項將一學年說成一學期，說法錯誤。因此，答案為A。

　　3.表現(xiàn)在個體行為目的性、果斷性、自覺性、堅持性方面的特征屬于性格的( )。

　　A.認知特征 B.情緒特征 C.意志特征 D.行為特征

　　3.【答案】C。解析：性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征。

　　4.教師在布置教室的時候不易布置太多花、草、鳥這樣容易來吸引學生的( )。

　　A.有意后注意 B.無意后注意 C.有意注意 D.無意注意

　　4.【答案】D。解析：無意注意也叫不隨意注意，指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。注意的引起與維持不是依靠意志的努力，而是取決于刺激物本身的性質(zhì)。題干中教師利用板書的字體、顏色、講話的聲音等外在刺激來引起學生的不隨意注意。教師在布置教室的時候不易布置太多花、草、鳥這樣容易來吸引學生的無意注意，故此題選D。

　　5.桑代克強調(diào)共同要素在遷移中作用，訓(xùn)練學生估計三邊形的面積，其估計長方形的面積的能力得到提高，但估計圓形面積的能力和其他多邊形能力卻沒有提升。這項實驗支持( )。

　　A.形成訓(xùn)練說 B.概括理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D.共同要素說

　　5.【答案】D。解析：共同要素說認為，只有當兩種學習情境中存在共同要素，一種學習才能影響另一種學習，才會產(chǎn)生學習的遷移。題干中估計四邊形的面積和估計長方形的面積這兩種學習情境存在共同要素，可以產(chǎn)生遷移，而四邊形面積的估計和圓形面積的估計沒有共同要素，所以很難發(fā)生學習遷移。

　　二、簡答題

　　簡答建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。

　　【參考答案】

　　(1)知識觀

　?、僦R并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

　?、谥R并不是準確地概括世界的法則，再具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

　?、壑R不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

　　(2)學習觀

　　學習不是只是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(3)學生觀

　　學生并不是空著腦袋進教室的，教學不能無視學生的經(jīng)驗。要把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

　　三、論述題

　　問題解決的主要影響因素

　　【參考答案】

　　影響問題解決的主要因素有：問題的特征。個體在解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響;已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量影響著問題的解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大;定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體正常的功能角度來考慮問題的定勢，也就是說，當一個人熟悉了某物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。

　　除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

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